●林姿吟／臨床心理師
高中校園老師在課堂上暴怒的影片在網路迅速流傳，對話中可看出許多無效溝通的語句，雖然台上學生試圖平心靜氣地說明報告的原委，但老師似乎很快地被學生的回應激怒，並提高聲量、拉高聲調地拋出指責性語句「現在的學生是這種態度」，接著學生也生氣了，但用心付出做的報告還是想讓老師多了解原委，也會因老師的要求，開始質疑做報告的必要性，教師即接著回應：「你們的想法也是對的嗎？」先不看接下去的對話內容，溝通至此，雙方的關係想必是斷裂的。
學生錄影搜證透露出什麼？ 權力不對等的師生關係
這是偶發事件，還是長久以來存在的現象？對於學生會採取自行錄影搜證並上傳的行為，背後想傳達的是何種訊息？若我們沒有進一步再去反思，了解這背後到底出現什麼問題，而讓原本想在校園中安心學習成長的學生，須要用這種方式來反應自己的處境，可能要面對的將是更多失控的抗議行動。
▲教育部國教署於民國106年8月組成「教學專業審查委員會」，建立處理校園中，教師教學不利或不適任的情形。只是調查及輔導工作，都需要有客觀的證據來說明當事人不適當的作為及表現。（圖／記者崔至雲攝）
教育部國教署於民國106年8月組成「教學專業審查委員會」，建立處理校園中，教師教學不利或不適任的情形，能透過專業委員的調查及輔導決議去留與否，以避免因長年以來對於教師的職業保障，難以處理已不適合擔任教育工作的老師。只是調查及輔導工作，都需要有客觀的證據來說明當事人不適當的作為及表現。雖受教是學生應有的權力，只是處於與教師相對的權力的不對等地位，若沒有人協助他們求助發聲，可能遇到不合理的對待時，只能默默忍受，或轉移情緒出口。
清官並非難斷私務 建立對等溝通機制不能等！
在民國88年，《家庭暴力法》施行之後，主管機關及學校無不積極宣導通報及搜證的的重要性，讓民眾普遍建立不當的管教或家庭衝突事件不再是家務事，而是國家會由以公權力介入的刑事案件。因牽涉到法律規範的權利及義務，仲裁者必須仰賴客觀的證據，才能依法辦理。若事實存在，但無法提出有力證據足以說明，執法人員是難以根據當事人的論述就做出決議，所以對於處於相對弱勢的被害人，如：兒少、身心障礙者或老年人，可能對自我權益概念的缺乏或資源的限制，更需要有信任的代理人從旁協助，以維護其基本權益。
需要受到保護的兒少，在校園中如果受到師長的不適當對待，我們是不是也有讓他們安心求助的管道及機制？甚至是不適任教師是不是可能會對同儕造成的影響及壓力？或他們本身面對自己工作能力被質疑的挫折感，都需要校方更積極地面對處理，而非消極地期待當事人調任、請假或退休。學生成長的時間無法停留等待，須要啟動調查及輔導機制時，希望校方都能認真看待，讓師生都在更健康及友善的校園裡學習及貢獻所長。
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我們想讓你知道…學生會採取自行錄影搜證並上傳的行為，背後想傳達的是何種訊息？若我們沒有進一步再去反思，了解這背後到底出現什麼問題，可能要面對的將是更多失控的抗議行動。